泡桐樹中學辦學特色
【學校特色一】課程統(tǒng)整，學段重組
1.構建“五彩人生課程體系”
作為新型學校，泡桐樹中學將“課程”作為學校發(fā)展的中心和主軸，以“課程”引領學生人生發(fā)展，因此，學校將課程統(tǒng)整作為學校課改的核心舉措，其中包括：對傳統(tǒng)學校的德育和教學統(tǒng)整，使課程不再局限于傳統(tǒng)的教學領域，實現(xiàn)德育系列課程化，擴充課程的內(nèi)涵；對國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整，進一步優(yōu)化課程結構，進行跨學科整合與學科內(nèi)整合，建立課程超市，使課程利于學生悅納和選擇；對課程實施的時空統(tǒng)整，使課程實施與學生身心發(fā)展規(guī)律相吻合，與學生的志趣和水平相適應，更利于學生達到最優(yōu)的學習效果。依托課程統(tǒng)整，泡桐樹中學構建起“五彩人生課程體系”，力圖將孩子培養(yǎng)為身心健康、內(nèi)心充盈、志存高遠、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀青少年和社會棟梁，讓他們“成參天大樹，做社會棟梁”。課程分為根基課程和成長課程兩大類（如下圖）。
根基課程涵蓋“修身、篤志、健體”三類課程，主要奠定泡桐學子成長的品德、理想、身體等基本素質(zhì)；成長課程涵蓋“博識、力行、拓新”三類課程，主要培養(yǎng)泡桐學子智力、能力、思維等方面的提升。課程涵蓋8個學習領域，分別為：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐。
修身課程——主要涵蓋道德品質(zhì)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、審美修養(yǎng)。
篤志課程——主要對學生進行理想信念教育，包括核心價值觀引領。
健體課程——主要造就學生強健的體魄、健康的心理。
博識課程——主要發(fā)展學生智力，增長知識，發(fā)展心智。
力行課程——主要發(fā)展學生科技、信息素養(yǎng)和實踐操作能力。
拓新課程——主要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力。
2.學段重組：初中三年設12個大學段和6個小學段
泡桐樹中學打破傳統(tǒng)的學期設置，將學段作為課程實施的基本時間軸，實行“大小學段”的學制。每學年分上、下兩個學期，每學期劃分為三個學習時段，兩個大學段和一個小學段，學期結構為大學段/小學段/大學段。大學段主要進行統(tǒng)一課程的集中學習，小學段不安排統(tǒng)一的學習內(nèi)容。小學段用于個性化的學習安排，對于學習基礎較弱和學習存在問題的學生，開設輔導性的課程；其它學生則根據(jù)自己的學習情況制定學習規(guī)劃，進行自主學習，即自主規(guī)劃課程學習。小學段還安排游學課程的學習，將綜合學科（歷史、地理、生物、政治）以游學課程的形式進行域外調(diào)研、學以致用。設置小學段就是給學生創(chuàng)造一個自由的空間，培養(yǎng)學生的自律意識，讓學生學會自主學習。小學段給了學生進行校外社會體驗和個性化學習的機會，使學生的自主學習能力得到鍛煉和提升。
【學校特色二】選課、走班，課表私人定制
1.設立學科教室，凸顯學科文化
教師慣有的辦公室搬進了教室，每個學科都有了自己老師個性化的教室，即學科教室，這樣更利于學習與教學。學科教室是每位老師的工作地點，不同學科的教室布置得各具特點。為方便學生查閱資料、補充知識，每間教室后面的書架上還放置這一學科的相關書籍，功能教室既是實驗室又是教室。教室成為學生最喜愛的地方。走班的同學根據(jù)課表前往不同的學科教室上課。課間，奔向不同樓層的學科教室，“行走”成為學生最鮮明的動作。當教室成為智慧勃發(fā)之所，課堂上活力煥發(fā)了，實驗探究、小組討論、答疑解惑、自主復習規(guī)劃等等場景就不足為奇了，教室成為學科學習的領地，孩子們在不同的學科教室上課，置身于獨特的學科專業(yè)和學術氛圍里，浸潤于靈動的學科文化海洋里，思想和觀點自然而然地萌發(fā)和生長，智慧的火花、爽朗的笑聲不時閃現(xiàn)在每一間學科教室里，學生的卓越和創(chuàng)造力將不斷得到激發(fā)。
2.選課走班制：取消行政班，教師不動學生動
課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新。在傳統(tǒng)學校學習，學生大部分課程固定在一間教室，以一個固定集體存在，教師和學生一旦設定便相互不能更改，課堂低效現(xiàn)象長存。泡桐樹中學將實行選課走班制，泡桐樹中學學生到老師的學科教室上課，學生在不同學科也有了新的學習伙伴，依據(jù)興趣和志趣選擇課程，學生每一天精神狀態(tài)都是興致勃勃的。學校引導學生們按照自己所選擇的課程安排一天的“行程”，引導他們面對如此多元的課程，要學會根據(jù)自己的興趣、時間、水平來選擇適合自己的課程。
將學生自主選擇課程代替給學生安排課程，是泡桐樹中學最與眾不同的基礎教育選擇。泡桐學子真正進入選課走班時代，將極大地滿足他們對課程的不同需求，滿足不同學生的發(fā)展需求。
3.課表私人定制，課程分層分類
統(tǒng)一的課程無法滿足不同個性的不同需求，必須因材施教，進行多元課程體系的開發(fā)。課程是選擇的，因此，泡桐樹中學的學生將會有自己個性化的課表，每一張課表都是獨一無二的，每一個學生也就為自己量身定制了一條成長跑道。學生所選的課程依據(jù)文科分類和理科分層來設計，即文科（語文、英語、歷史、地理、生物、政治）依據(jù)內(nèi)容類型進行模塊式教學，理科（數(shù)學、物理、化學）依據(jù)學生水平層次進行分級教學，比如：如果他數(shù)學有優(yōu)勢就可以選擇《數(shù)學三》，如果語文素養(yǎng)好他可以在學習《基礎語文》的同時選修《演講與口才》，英語學習可以選修《英語聽說》和《英語閱讀》。對學生來說，更適合自己的學科學習水平；對老師來說，避免了兩極分化帶來的教學困難。
【學校特色三】推小班、改評價、保質(zhì)量
1.小班教學
在傳統(tǒng)學校，班級學生數(shù)量多、規(guī)模大幾乎已成為教育常態(tài)，過大的班級規(guī)模導致教師教學負荷非常之大，而教師在課程教學視野中關注的范圍是有限的，難免顧此失彼，導致部分學生受關注程度不夠，教師不能及時發(fā)現(xiàn)“被遺忘”了的學生的學習問題，因而教學效果和效率大打折扣，難以滿足學生對高質(zhì)量教育的要求和日益多元化的學習需求。泡桐樹中學將力爭30人左右的學科學習班，確保學生學習個別化需求，真正將小班教學作為教育質(zhì)量的基本保證，真正做到因材施教，使教學面向層次迥異的學生個體，而不是整齊劃一的學生整體，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體而組織展開，保障現(xiàn)代學校辦學效益。
2.多元評價
泡桐樹中學全新的課程方案，在課程設置、實施、診斷評價及學業(yè)管理等方面全方位變革，以滿足學生不同學習基礎、不同學習能力、不同性格稟賦、不同興趣愛好以及未來不同發(fā)展方向的需要，努力創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育。課程評價與診斷工作是保證課程改革成功的關鍵：課程越是開放的、個性化的、多樣化的，其終端越是要標準化、專業(yè)化，因此在泡桐樹中學對學生的評價是多元化、綜合性的。
學生的學業(yè)評價由過程性評價和終結性評價兩部分構成。過程性評價主要關注學生在學習過程中的出勤、課堂紀律與課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學習、提出有價值的問題、互助、傾聽、參與討論、與人合作等方面的表現(xiàn)。終結性評價既包括各種形式的練習或測驗，也包括小論文、研究報告、演出匯報、實驗操作、動手制作等個性化的作品成果。學校將充分發(fā)揮過程性評價和終結性評價的診斷功能，幫助教師了解學生，改進教學，為學生找到問題，改進學習服務，并利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)評價的多維互動，做到學生、家長、老師的及時交流。以過程性評價和終結性評價為基本評價尺度，學校形成學段評價，即每學段結束，教師對學生在本學段的學習過程與學習效果的評價，由過程性評價成績與終結性評價成績按照比例4:6、5:5或6:4折合而成。進而形成學期評價，即學期結束，教師對學生在本學期的學習過程與學習效果的評價，由兩個學段的學段評價成績按照各50%的比例折合而成。學校完備的課程評價與診斷體系，不僅只有學業(yè)診斷部分，還構建起綜合性的評價與診斷分析體系，盡可能地融合學生發(fā)展信息。
【學校特色四】素養(yǎng)分項落實，素質(zhì)落地生根
1.泡桐學子基本素養(yǎng)十個落腳點
泡桐樹中學注重學生綜合素養(yǎng)的習成，在保證學生學業(yè)成績的同時，學校通過多樣化的平臺為學生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件和機會，真正踐行素質(zhì)教育課改之路，為孩子的幸福人生奠基，使學生具備引以為傲的綜合素質(zhì)和綜合實力，面對未來自信從容。學校將不斷挖掘孩子們的潛能，培育孩子們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會自我生存。
2.建立學生學分考評系統(tǒng)
學校建立學分考評系統(tǒng)，依托學分制管理，對學生發(fā)展實時引領，確保他們?nèi)姘l(fā)展。學校實施學分制管理，依據(jù)學分計算標準，每一門課程依據(jù)學習的時長和每周課時數(shù)，成績合格將獲得相應的學分。學分是學生畢業(yè)的依據(jù)，但不同的成績將獲取不同的績點，績點的高低，可幫學生參加學校設定的卓越學生、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀特長生等各種榮譽的評比。
【學校特色五】課程凸顯特色，成就最好自己
學校要辦出特色，必須有特色課程作為保證；要保證孩子們擁有一技之長，也必須有特色課程作為保證。泡桐樹中學將提供豐富多彩的課程菜單供學生加以選擇，特色課程將成為最受學生歡迎和喜愛的課程型。學校將充分挖掘學校的物質(zhì)資源和人文資源，對歷史、地理、生物、藝術、體育、技術、綜合實踐等課程進行系統(tǒng)整合，全面打造藝體技能特色課程，冀望于成為泡桐樹中學精品課程，培養(yǎng)“素質(zhì)扎實、視野開闊、健康向上、后續(xù)力足”的優(yōu)異泡桐學子。學校希望特色課程能與核心課程一樣激發(fā)學生成長內(nèi)驅力，促使學校進一步了解社會、認識自我，明確職業(yè)與人生目標，為自己打開一道通往成功道路的窗口。
【學校特色六】當導師、管項目，人人都是主人翁
1.后行政班時代的導師制
學校取消行政班、實行走班選課之后，將配備1名導師與15名左右學生組成導師班，與學生進行心靈溝通，為家長提供一對一的服務，引領孩子健康成長。導師的職責包括：幫助學生進行生涯規(guī)劃、心理疏導和學業(yè)指導；尊重學生個性，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的優(yōu)勢和特長，引領學生健康快樂地成長；及時有效地幫助學生解決心理、學習、生活中遇到的困惑；主動與學科教師和項目部負責人溝通，及時了解學生情況，有的放矢地幫助學生；幫助學生制定恰當?shù)陌l(fā)展目標，指導學生合理規(guī)劃自主學習時間，并有效地督促其實施；針對學生課程的各項數(shù)據(jù)，提出有個別化的有實效的建議；與家長合作，及時溝通反饋，形成家校合力。
根據(jù)具體情況，導師和學生進行不定期、不限形式的約見，可以導師組為單位集體約見解決共性問題，也要對于學生有個別約見需求的，或反常表現(xiàn)的學生，及時安排個別約見。約談中針對學生的問題深入交流，耐心地幫助學生分析、解決問題。在泡桐樹中學，導師始終站在學生的角度思考問題，努力滿足學生個性化的需求，良好關系的建立是泡桐樹教育成功的前提。
2.推行項目管理，確保全員育人
調(diào)整組織結構是學校轉型的杠桿，課程及其實施過程的變革，凸顯學校教與學的需求，迫使學校管理重心下移，形成服務第一、師生導向的扁平化組織結構。在泡桐樹中學，校長與師生直接對接，教學一線的需求能夠得到快速響應。領導更關注領導權力的下放與分享，淡化行政管理，注重團隊領導，通過讓更多的優(yōu)秀教師參與學校管理，讓每一位教師成為學科教室的建設者和領導者等方式，搭設各種平臺，擴大教師的影響力。對學生的管理，泡桐樹中學主要依靠設立自主管理學院、教育專員、自習管理部、評價管理部、社團管理部等項目管理團隊，依托項目管理，保證無行政班狀態(tài)下的學生學習、生活持續(xù)有序。
比如教育專員項目組，它的職責就包括了制訂學生規(guī)章制度；營造積極向上的進取氛圍，為學生成長提供正能量；捕捉教育契機，引導學生做行為規(guī)范標兵；協(xié)助教師處理教育學生的突發(fā)事件；對違規(guī)、違紀的學生，實行勸誡教育和跟蹤教育，與其家長建立溝通聯(lián)系。自習管理項目組，它的職責包括巡查自習教室，巡查自習紀律，并督促學生合理規(guī)劃，高效利用自習，監(jiān)控自律教室紀律。
自習管理不僅是創(chuàng)造和維護安靜、舒適的自習環(huán)境，同時還要教育引導學生如何規(guī)劃和有效利用自習時段，提高學習的效率和效果。如針對晚自習和白自習部分學生效率不高的情況，抓拍部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生學習鏡頭，制作海報，進行宣傳，通過宣傳他們身邊的同齡人，用正能量去觸動他們的心弦，達到潛移默化的教育作用。學校認為學校學生工作或者學生管理工作的落腳點是同學服務于同學，學校進一步設立學生自主管理學院，同學通過參與學生自主管理工作，與學部相應負責教師和指導教師密切配合，鍛煉自我管理、自我約束、自我規(guī)劃能力，培養(yǎng)為他人服務的意識，最終實現(xiàn)自我的全面成長。
【學校特色七】鍛造魅力團隊，開創(chuàng)課改新貌
1.提前在全區(qū)抽調(diào)優(yōu)秀教師參與高端培訓
作為成都基礎教育的領航者，青羊教育在2013年跨越2014之際，為探索教育改革新路徑，再次做出前瞻決斷：成立并創(chuàng)辦成都獨一無二的新型課改實驗學校---泡桐樹中學。為此，青羊教育提前一年在區(qū)內(nèi)精心細致挑選出30多名優(yōu)秀骨干教師，來自成都石室聯(lián)中、樹德實驗中學、青羊實驗中學等學校的優(yōu)秀教師組建了一支涵蓋各學科、教育教學業(yè)務能力出眾的團隊。學?，F(xiàn)有特級教師3名，學科帶頭人11人，優(yōu)秀教師、骨干教師17名，部屬院校精選大學生10名。
學校優(yōu)秀教師前往北京和上海參加高端專業(yè)學習和培訓，開啟教育追夢之旅。通過聆聽專家講座、走進名師講堂、走訪名校觀摩，與專家進行互動交流，與基礎教育一線的管理者和研究者以及教師們切磋，尤其是前往北京十一學校深度學習，教師們的教育觀念和教學理念不斷得到更新，擴寬了教師們的教育教學視野，上海和北京兩地先進的教育理念和辦學方式以及領先的課程與課堂教學范式，也不斷引起了整個教師團隊的深深贊嘆，不斷激發(fā)著教師們的學習熱情，學習成果豐碩而扎實，為教師們教育教學工作提供務實的指南。
京滬學習，進一步明確了新學校堅定不移走教育改革之路的決心，教師們不斷豐富專業(yè)內(nèi)外積累，不斷進行教育研究與提升，不斷成就自己的專業(yè)發(fā)展與精彩，打造出了一支學習型、研究型團隊，這將是泡桐樹中學未來走向成功的核心基因。
2.精心籌備和開發(fā)新課程教材
教師們提前進入學習籌備階段，在專家指導下，對國家課程進行系統(tǒng)整合，開發(fā)出了一套更貼近學生需求，更便于日常教學的校本教材。目前泡桐樹中學共計開發(fā)學科教材及讀本資料20多本，內(nèi)容涵蓋語文教材、語文讀本、數(shù)學分層讀本、數(shù)學細目、數(shù)學課堂檢測、英語讀本、英語細目、英語引橋課程教材、科學探究、物理學科細目、綜合學科（歷史、地理、生物）學習任務書、綜合游學課程指南、藝術和體育課程實施指南、信息技術基礎讀本等。
這一系列教材及讀本學科特點突出，展現(xiàn)了應有的學科學術水準。設計思路清晰，充分結合部頒教材、北京十一學校教改經(jīng)驗和泡桐樹中學改革路線圖，滿足不同學生的發(fā)展需求。內(nèi)容整合合理，充分尊重學生層次性和差異性，進行理科分層和文科分類的設計，符合新課程改革理念和方向。學科拓展適度，各學科教材和讀本合理設計延展閱讀，并涉及學科前沿，滿足孩子的可持續(xù)發(fā)展。
方法引領得當，知識強化到位，既保證孩子的學習效果，又注重孩子學習能力和方式的培養(yǎng)。細節(jié)關注到位，關注到教材及讀本對孩子的適讀性和適用性，創(chuàng)新性與實用性兩相結合，保障了課程育人的核心價值，為孩子的幸福人生奠基，讓繽紛課程點亮孩子的美好未來，讓泡桐樹教育枝繁葉茂、蔚然成林！
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