大邑中學管理理念
一、自主管理，把管理權下放給管理對象
與傳統(tǒng)上對管理對象的強制性、約束性的管理截然不同，自主教育強調的是學生和教師以主體的角色參與學校管理。為此，大邑中學實行管理權下放，為每一位教師和學生的自我發(fā)展提供全方位的資源支持和個性化服務，減少了部門間的扯皮、內耗，有效地增強了團隊的凝聚力。
（一）年級主導下的能級管理
學校倡導“人人皆可為領導，處處需要領導力”的管理理念，壓縮管理層次，弱化制約管理的層級式領導方式，實行管理權下放，由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式,從而調動部門、年級的主動型和積極性。在學校統(tǒng)一管理和領導之下，實行年級負責制，為每個年級組配備一個固定的年級領導，作為年級教育工作和班主任工作的組織者、指導者，擁有對教師工作進行協(xié)調的權力，以及對教師的師德素養(yǎng)、任務完成情況進行評價的權力，年級有人事權、經(jīng)費權、考核權，責、權、利相結合。并引入自下而上的管理反饋機制，下放給教師一定的決策權，讓其自主決策并為自己的決策失誤負責，實現(xiàn)人人參與的更大范圍的自主管理。
（二）“三層三橫三級”學生自主管理
學校根據(jù)學生自我表現(xiàn)意識強、參與活動積極性高的特點，發(fā)揮其自主能動性，實行開放式管理，凡是學生能夠自己管好、做好的事情，我們都放手讓學生去管、去做，為學生的自主管理搭建平臺。通過實踐，已探索出一套相對成熟的學生自主管理體系。
一是三層縱向管理。校學生自管委員會、年級自管會和班級自管會構成了學生自主管理體系的三層金字塔。校學生自管委員會由學生會負責組織，嚴格實行值周檢查制度，“問責制”管理，分六個固定組和一個抽查組進行值周；各個年級自管會都有相應的負責人；每個班級也有輪值班委予以配合。
二是三線橫向實施。我們通過三條橫向主線來實施“自主管理”。其一是行為規(guī)范的自主管理：①學生自管委員的固定組在組長帶領下負責對下屬年級自管會、值周班、班級自管會一周的工作情況進行巡查，負責學生的學習、生活、紀律、儀容儀表等各項工作的評比，機動組由學生會主席帶隊不定期對全校進行巡查；②值日班負責校園衛(wèi)生、紀律、秩序；③班級值日班長負責本班衛(wèi)生、紀律、活動。其二是住校學生的自主管理：①管理宿舍內務；②監(jiān)管食堂膳食的價格、質量與衛(wèi)生；③協(xié)調班級活動事宜。其三是學生活動的自主管理：①學校每年舉辦的體藝節(jié)、社會考察等大型活動都由學生自行組織；②籃球協(xié)會、舞蹈協(xié)會、美術協(xié)會、心理輔導協(xié)會、文學社等學生社團由學生自主組建。通過“三橫三縱”工作網(wǎng)絡，可基本實現(xiàn)全天候、全方位的學生自主管理。
三是三級自培模式。我校的高一新生在各級學生自管委員會中主要當配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年開始唱主角，挑起各級自管會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年級，就成了各級學生會組織的顧問，承擔起培養(yǎng)新人的重任。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級學生自管會機構，通過增設崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學生都有鍛煉的機會。三級自培模式的實施，既考慮到工作的延續(xù)性，又注重工作的創(chuàng)新性，使不同年級的學生工作各具特色，讓學生在不同的工作環(huán)境中得到鍛煉，全面提高自我管理能力。
在班級管理中，我們通過主政輔政班委制、班級事務全員承包制、民主監(jiān)督制、操行學分制等四項措施，構建學生班級自主管理模式。我們基本做到了，學生人人是班干部，人人是班級的主人；人人有事干，事事有人干。
通過這一自主管理體系培養(yǎng)學生的自主意識、自主行為和自主精神，是大邑中學探索自主教育的重要手段。學校開展的所有素質教育活動，如體藝節(jié)、讀書節(jié)等一般都是放手讓學生自己去策劃、組織、和實施的；校報、校廣播臺都由學生擔任編輯，從組稿到出版和播出，全過程都由學生主持；優(yōu)秀班集體建設中，學生是主人，班級管理、調控等“大權”交給了班委會，班干部大家輪流當，增強了學生的參與及服務意識，人人為班級工作出謀劃策。學生自主管理的“潛能”被激發(fā)了，學生自行組織安排的日常班務活動和專題活動不僅嚴謹而且富有創(chuàng)意。而自主管理的最亮點要數(shù)近年來，大邑中學試行無人監(jiān)考?？荚嚂r，學生自己發(fā)卷、收卷、獨自答卷，心無旁騖。學生認為無人監(jiān)考不僅是文化知識的考查，更是人格的檢驗。久而久之，無監(jiān)考考試成為管好自我、修煉品格的試金石。
為了鼓勵學生參與自主管理的積極性，學校設立了若干獎項，大面積表揚學生，如 “校園十佳”、“校園優(yōu)秀學生”、“校園之星”（“誠信之星”、“法制之星” 、“自立之星”、“責任之星”、“助人之星”、“管理之星”、“文明之星”、“勤奮之星”、“進步之星”、“體藝之星”），所有學生都可以根據(jù)自己的需求自主申報，讓人人都有機會展示自我。評選過程由學生自管委員會組織實施，報名學生先經(jīng)班級民主選出的評選小組初選，再由學校評審組評議后確定最后的獲獎人選。
學校還通過推薦和自薦相結合的方式，鼓勵學生冒尖，勇于向社會、向他人展示自己的才華。據(jù)不完全統(tǒng)計，近十年來，全校有一千多人獲得市級以上各類競賽獎項。學生自主發(fā)展能力的提升，更體現(xiàn)出了強盛的自主發(fā)展能力。如藏族學生甲干初高中三年一直在學校住校，自我設計目標、自我訂立計劃、自我實施計劃，通過努力以優(yōu)異的成績考入清華大學，為自己的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
二、自主學習，讓學生成為學習的主人
作為成都市首批新課改樣本校，學校突破傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，引導學生自主學習、自主探究和合作交流，創(chuàng)造“課堂因合作而精彩，學習因自主而快樂”的氛圍。
（一）自主課堂，讓課堂充滿生命活力
學校要求教師把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。具體做法是將教師的
常規(guī)備課與教研組、備課組共同編制課堂教學“導學案”相結合，實行“先學—后教—練習”的課堂教學模式。課堂上呈現(xiàn)“生教生、生教師、師教生”的活力，讓每一層次的學生都能動起來，讓他們在課堂上像考試一樣緊張。為此，大邑中學的自主課堂提倡“四讓”原則。
讓學生自己學：讓學生自己學，并不是完全讓學生自己去學，老師什么也不
講，而是將教和學有機地統(tǒng)一起來。學生利用教師提供的導學案進行先學，給予學生充分的、多方面的選擇權利，讓學生學得主動。
讓學生自己說：課堂面向全體學生，尤其為學困生提供發(fā)揮、展示自己創(chuàng)造才能的空間。鼓勵學生發(fā)表獨立見解，教師在課堂教學中起示范作用，教給學生發(fā)表不同意見的方法。久而久之，學生就會模仿著批判性地發(fā)表自己的觀點，同學們唇槍舌戰(zhàn)，在生生互動、師生互動、生生合作、師生合作中學生的主體地位得到真正的落實。
讓學生自己問：教師對學生的提問行為提出“三不要”要求。即不要為提問而提問；不要一疑就問、每疑必問；不要含糊其詞。教師要創(chuàng)設良好的氛圍，提供提問的機會。無論學生提出什么問題，教師都要給予鼓勵。讓學生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，更要啟思設疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學生的創(chuàng)新。
讓學生自己練：課堂練習不是教師指令性的，一刀切的機械性的作業(yè)，而是自主選擇、獨立設計，用心創(chuàng)作的作業(yè)。練習既有教師命制的試卷，也有學生討論生成的問題。讓學生在練習方式上自主選擇，認同學生的個別差異，不求統(tǒng)一，但求發(fā)展。
近幾年學校培養(yǎng)一大批像蘇東川、冷彥松、甲干初、鄧婧、金瑩、伍玉彬一樣考入清華、北大等名牌重點大學的優(yōu)秀學生，他們無一不是自主學習的楷模，眾多青年教師也快速成長。可以說，“四讓”在促進了學生發(fā)展的同時，也促進了教師發(fā)展，學校教學質量一年上一個臺階。
（二）自主課程，把學習的選擇權還給學生
新課程改變了傳統(tǒng)學校只承擔課程的執(zhí)行功能，而更加強調在嚴格執(zhí)行國
家課程和地方課程基礎上，要深入開展校本教研，并依據(jù)校情和學情來開發(fā)實施有利于促進學生個性和特長發(fā)展的學校課程。為此，大邑中學根據(jù)高中生的身心和學業(yè)發(fā)展的特點，從課程結構上構思并探索設置學生自主選修課程的課改實驗行動，期望為促進每一個學生的個性和特長發(fā)展提供必要的課程支撐力。
首先，從校情和師資條件出發(fā)，在充分利用校本資源基礎上積極開發(fā)富有大中特色的學生自主選修課程。學校邀請課內外專家成立課程指導委員會。學校在開足開齊國家必修和選修課程的基礎上，充分挖掘學校師資人才資源，結合學校定位，認真梳理過去第二課堂的教學內容，積極構建學生自主校本選修課程。我們安排語數(shù)外學科至少開出5-6門選修課，其他學科至少開出3-4門供學生選擇。
其次，落實自主選修課程的實驗安排。經(jīng)過多年積淀，我校形成了具有一定特色的活動課程:軍訓、綜合實踐、健美修身、國學誦讀系列，每個系列還細分為若干子項目，如“健美系列”包括健美操、跑操、球類等。同時，還輔以豐富多彩的學生社團，將課內學習向課外甚至校外延伸，最大限度地滿足學生需要。學校建有籃球協(xié)會、舞蹈協(xié)會、美術協(xié)會、心理輔導協(xié)會、文學社等，深受同學們親睞。
在具體實施學生自主選修課時，有一些值得注意的問題：
一是要確保自主選修課程的時間。如每天下午第三節(jié)課作為學生的跑操課時間。
二是盤活校園用房資源，保證自主選修課程活動場地。我們學校場地十分緊缺，教學用房也相對緊缺，但是作為一所特色學校，學校專用教室和特殊用房還相對齊全，我們因地制宜地用好各種房舍和場地。把“形體與舞蹈”課程安排在舞蹈房，讓學生隨時可審視自己的個人形象與動作效果；把“書法與美術”課程安排在美術專用教室，讓學生時常能身臨其境、感悟美學環(huán)境。
三是提供必要的經(jīng)費作保障。新開設的自主選修課程對教學設備、教具、學具都會提出新的要求，學校盤活一切可利用的教學設備，發(fā)揮其應有的教學功能。
三、自主發(fā)展，讓教師主導自己的發(fā)展之路
自主教育的成敗，關鍵在教師。學生對自主性的覺悟，如果缺了教師得宜、得體、得法的主導是很難實現(xiàn)的。為了使教師在教育過程中能自覺地把握自主教育的基本精神，學校建立了必要的自主教育中“教”的工作原則和運作機制，學校對教師提出了“三變”、“四放”、“五控制”的職責。即變課堂教學中教的單邊性為教與學共同活動的多變性；變只重教法改進為教法改革與學法指導并舉；變教學知識的授受式為注重思維訓練的探究式。放權讓學生干部參與學校和班級的管理；放膽讓學生自己組織教育互動；放心讓學生自我發(fā)展個性特長；放手讓學生進行自我評價?？刂浦v課時間在10—15分鐘之間，增加學生課內自主學習的時間和空間；控制“直接顯示結論”的教學模式，引發(fā)學生探究討論、獨立思考；控制購買教學參考資料，指導學生發(fā)展自己的個性特長；控制必修課的課時，引導學生積極參加自主選修課程學習。
在學校自主教育理念的指導下，學校一批骨干教師帶頭放下“中心”、“權威”的架勢，在教學的交互活動中充分發(fā)揮學生的主動性。在大邑中學，觀念的轉變已在大多數(shù)教師身上發(fā)生。如政史地教研組的學生案例導學教學模式，理化教師開展的學生小組合作學習的實驗研究，語文學科推行的學生任務驅動型自主閱讀模式研究，都極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情和興趣。班主任工作作為實施自主教育最直接、最經(jīng)常、最積極的重要渠道，學校每月都要對班主任進行班級自主管理模式的探討。如今他們正從傳統(tǒng)的“班主任中心論”的藩籬中擺脫出來，早先的那種“看班主任臉色、由班主任說了算、照班主任講的辦”的現(xiàn)象已明顯減少。班級計劃由班委會自行研究制定，班級日常工作由班委組織全班學生共同參與，班級矛盾由學生主動去妥善解決，班主任的身份更多的是學生心理發(fā)展的朋友、學生活動的參與者和班集體成長的顧問。
辦學的過程，是一個不斷更新、不斷調整、不斷發(fā)展的過程，也正是在這一過程中，自主教育在大邑中學的教育土壤中抽芽生長，初露端倪，形成自己鮮明的辦學特色，大邑中學正以這種獨特的辦學模式凸顯強大的教育生命力。
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