【引語(yǔ)】2025年的新高考，正在見(jiàn)證著一個(gè)個(gè)復(fù)讀生的華麗蛻變，正在為這些勇敢者鋪就一條通向夢(mèng)想的星光大道，以下是2025年成都市平樂(lè)中學(xué)是否招收高三復(fù)讀生的相關(guān)信息。
一、2025年成都市平樂(lè)中學(xué)是否招收高三復(fù)讀生【立即點(diǎn)擊查看】
2024年成都市仍然允許高考復(fù)讀，四川省明確規(guī)定，目前公辦學(xué)校禁止招收復(fù)讀生，成都市平樂(lè)中學(xué)是公辦學(xué)校，所以不招收復(fù)讀生。
有意向復(fù)讀的學(xué)生可以選擇有實(shí)力、有口碑的品牌復(fù)讀機(jī)構(gòu)或民辦學(xué)校就讀。復(fù)讀生可以以社會(huì)考生的身份參加高考，且在高考報(bào)名、錄取流程上與應(yīng)屆畢業(yè)生基本一致，不會(huì)遭受減分或差別對(duì)待。關(guān)于更加具體的成都市平樂(lè)中學(xué)是否招收高三復(fù)讀生，考生和家長(zhǎng)可以聯(lián)系學(xué)校招生辦進(jìn)行了解，也可以直接去學(xué)校進(jìn)行具體咨詢。
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二、哪類考生適合復(fù)讀
1.高一高二基礎(chǔ)可以，高考緊張失利了的
有很多同學(xué)高一高二的時(shí)候基礎(chǔ)還可以，但由于各種原因?qū)е赂呷龑W(xué)不進(jìn)去，成績(jī)下滑，最后高考失利，這類的學(xué)生建議復(fù)讀。高三高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)，也不是每個(gè)人可以再堅(jiān)持一年的。畢竟復(fù)讀也是對(duì)心態(tài)的考驗(yàn)，有些學(xué)生復(fù)讀了能提分，有些學(xué)生復(fù)讀了反而考得沒(méi)第一年好。
2.不想讀民辦院校，學(xué)費(fèi)貴
民辦本科的學(xué)費(fèi)一年大約2-3W不等,四年下來(lái)費(fèi)用10W左右，家庭負(fù)擔(dān)重，并且畢業(yè)之后與公辦的本科相比，競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)那么高。并且民辦本科與公辦本科的差分不是特別大，對(duì)于這類同學(xué)完全可以考慮復(fù)讀。
3.報(bào)不了理想的專業(yè)
專業(yè)的選擇對(duì)于未來(lái)的就業(yè)相當(dāng)重要，很多同學(xué)由于沒(méi)有選擇一個(gè)好的專業(yè)而導(dǎo)致畢業(yè)后不好找工作，更或者跨專業(yè)找工作，這種就相當(dāng)于大學(xué)的專業(yè)知識(shí)白學(xué)了，如果有同學(xué)被錄取到了一些冷門(mén)專業(yè)，可以考慮復(fù)讀。
4.想沖刺好的高校
有名校情結(jié)的學(xué)生如果這次沒(méi)有考上理想的大學(xué)，綜合自身情況，可以考慮復(fù)讀。
三、新高考使用的是新教材，對(duì)復(fù)讀有影響嗎？
（1）2025屆高考，雖有部分教材發(fā)生變化，但是"換湯不換藥"，新高考、新教材帶來(lái)的更多的是思維方式的調(diào)整，知識(shí)體系整體上沒(méi)有發(fā)生改變。對(duì)于新教材中沒(méi)有學(xué)習(xí)的少量”選修"課程，學(xué)成高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校一般會(huì)利用一段時(shí)間集中講授和針對(duì)性訓(xùn)練。
（2）面對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的交替變換，教育部往往會(huì)設(shè)置過(guò)渡期，據(jù)省教育廳和市教科院的基于數(shù)據(jù)和考卷的專業(yè)分析，過(guò)渡階段，高考試題因新教材而產(chǎn)生的變化不會(huì)超過(guò)10%，甚至題目難度會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。
（3）復(fù)讀生可綜合考慮成績(jī)情況仍選原來(lái)的科目或更換其他擅長(zhǎng)的科目。
四、成都市平樂(lè)中學(xué)近期活動(dòng)
春天來(lái)了：回歸教育本真，共筑成長(zhǎng)之路
教育是最大的民生，也是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。宏大的教育事業(yè)藍(lán)圖，需要以個(gè)體成長(zhǎng)為基本支撐，回歸教育本質(zhì)，反思當(dāng)下問(wèn)題，更好地彰顯教育初心。當(dāng)前，教育領(lǐng)域存在功利化、內(nèi)卷化、模式化等問(wèn)題。功利化教育忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)；內(nèi)卷化從學(xué)前教育階段就引發(fā)激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)和超前學(xué)習(xí)的漩渦；模式化教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，忽視個(gè)體差異，限制創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題導(dǎo)致教育偏離了促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)和完善的底層邏輯。 讓我們?cè)谶@個(gè)春天，共同思考教育的本質(zhì)，回歸教育初心，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)鋪就一條光明之路。
教育的本質(zhì)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是喚醒個(gè)體對(duì)知識(shí)的渴望與自我覺(jué)察。古今中外的許多教育理論和實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。葉瀾教授提出“教天地人事，育生命自覺(jué)”，強(qiáng)調(diào)教育的目的是培育有生命自覺(jué)的人，一個(gè)有“生命自覺(jué)”的人，具備明自我、明他人的特征?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中描述的人生歷程，如“三十而立”“四十不惑”“五十知天命”“六十而耳順”等，就是在告誡人們要在不同階段學(xué)會(huì)“明自我”。教育應(yīng)像春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠自主自覺(jué)地確立自己的人生目標(biāo)和信念。
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