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樂(lè)山采取基于中考成績(jī)、結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ健W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由初中學(xué)校采取等級(jí)加描述性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。省、市級(jí)示范性普通高中錄取必須是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)到B等級(jí)及以上，其余高中學(xué)校錄取必須是C等級(jí)及以上。
三、樂(lè)山市博睿特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校近期活動(dòng)
“情理共振”教學(xué)范式：構(gòu)建有溫度的語(yǔ)文課堂——骨干教師羅曉芳教學(xué)風(fēng)格展示活動(dòng)
人間五月，草木蔥蘢。四川博睿特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部階梯教室內(nèi)，一場(chǎng)聚焦語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的深度探索正在進(jìn)行。骨干教師羅曉芳以統(tǒng)編教材《十六年前的回憶》為載體，生動(dòng)詮釋“情理共振”教學(xué)理念，為全校教師呈現(xiàn)了一堂兼具情感厚度與思維深度的示范課堂。課堂以“革命詩(shī)詞誦”開(kāi)篇，學(xué)生齊誦“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的鏗鏘之聲，瞬間建構(gòu)起特定歷史場(chǎng)域。羅老師巧妙運(yùn)用影視資料，將李大釗臨難前的影像與文本描寫(xiě)交織，讓“壯烈”二字從鉛字化作可觸的精神豐碑。分角色對(duì)話教學(xué)中，她精準(zhǔn)捕捉李大釗“平靜而堅(jiān)定”的語(yǔ)氣與母親“慌亂而焦慮”的反差，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的辨析中，觸摸革命者內(nèi)心的精神圖譜。這種“沉浸式情感導(dǎo)入”，為理性解讀搭建了溫暖的認(rèn)知基座。
作為“情理共振”的重要支撐，羅老師精心設(shè)計(jì)認(rèn)知支架：通過(guò)“被捕前的反常行為”“明知危險(xiǎn)為何堅(jiān)守”等主問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生逐層剖析人物選擇的邏輯必然性；適時(shí)補(bǔ)充張作霖政權(quán)鎮(zhèn)壓革命的歷史年表，將個(gè)體抉擇置于宏觀歷史坐標(biāo)系中理解；創(chuàng)造性運(yùn)用“人物品質(zhì)對(duì)比圖”，可視化呈現(xiàn)李大釗從“日常守護(hù)者”到“革命殉道者”的形象升華過(guò)程。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，既避免了空泛的情感灌輸，又突破了瑣碎的文本肢解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展的同頻共振。
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