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洛帶中學(xué)STEAM課程開課啦：
2019年10月21日，洛帶中學(xué)STEAM項(xiàng)目1組和2組師生前往洛帶博客小鎮(zhèn)的西部國(guó)際研學(xué)基地，參加STEAM開學(xué)第一課。本學(xué)期STEAM課程開設(shè)了兩門基礎(chǔ)課程：水果電池和奔跑吧，磁力火車，以及一門社會(huì)課程：陶藝。
上海云中心老師首先從STEAM課程概念開始引入。
“STEAM ”一詞緣起于“STEM” 教育，指的是與科學(xué) （Science）、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)學(xué)科相關(guān)的教育。后來人們認(rèn)識(shí)到完整的教育還需要把人文藝術(shù)(Arts)加入進(jìn)來 ，“STEAM ”教育由此而產(chǎn)生。與傳統(tǒng)的分科教學(xué)不同，STEAM 教育將相關(guān)的課程進(jìn)行有機(jī)交叉融合，相互協(xié)調(diào)作用，形成一個(gè)知識(shí)體系，并將其應(yīng)用于實(shí)際的問題解決之中。
這一教育概念的提出源自于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，為了應(yīng)對(duì)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和提高勞動(dòng)者的職業(yè)勝任能力，美國(guó)的科學(xué)教育工作者最先提出了STEM 教育，并得到了廣泛認(rèn)可。之后，STEM 教育不斷得到來自政府以及各教育相關(guān)組織的支持，開發(fā)出了相應(yīng)的、成體系的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。
在當(dāng)今核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視跨學(xué)科思路 、重視真實(shí)情境中的問題解決以及強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展等方面，這些要求與STEAM 教育所倡導(dǎo)的核心理念不謀而合。
水果電池實(shí)驗(yàn)和奔跑吧，磁力火車實(shí)驗(yàn)
首先，上海云中心老師帶著同學(xué)們一起探討STEAM課程應(yīng)該從哪里入手，需要思考哪些問題，需要學(xué)習(xí)哪些安全和倫理知識(shí)，學(xué)習(xí)STEAM項(xiàng)目是如何來解決真實(shí)世界中的各種問題。然后，老師和同學(xué)們?cè)趦砷T基礎(chǔ)課程——《水果電池》和《奔跑吧，磁力火車》的實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，各小組同學(xué)們積極思考，相互協(xié)作，踴躍發(fā)言，勇于探索，將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題探究之中。
雖然同學(xué)們?nèi)狈σ欢ǖ恼n程相關(guān)知識(shí)，但是他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且樂于分享。尤其是在制作環(huán)節(jié)，大家分工合作，即使繞線圈時(shí)把手都磨破了，也不能阻止他們的制作熱情。
陶藝項(xiàng)目
本學(xué)期陶藝項(xiàng)目組全部招收的高一新生，課程從最基礎(chǔ)的理論開始。今天，陶藝?yán)蠋煄е瑢W(xué)們開始了第一節(jié)實(shí)操課。這節(jié)課主要是用最傳統(tǒng)的手捏工藝來塑形，雖然遇到了胚體開裂等問題，但是同學(xué)們積極思考，結(jié)合自己的想法完成了第一個(gè)“作品”。
STEAM課程已經(jīng)在洛帶中學(xué)順利開展了近兩年，雖然過程艱辛，但在巫家成校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和洛帶中學(xué)各級(jí)部門的支持下，項(xiàng)目組成員不畏艱難，通過不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，讓STEAM課程理念在我校生根發(fā)芽，并讓學(xué)生體會(huì)到STEAM課程的魅力。在課程實(shí)施過程中，我們不斷訓(xùn)練學(xué)生思維和能力，讓他們?cè)谟龅饺魏螁栴}時(shí)，能夠用STEAM的方式主動(dòng)探究問題并解決問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而改變學(xué)習(xí)方式，達(dá)到讓他們受益終身的目的，這不僅是新課改提出的要求，也是我們洛帶中學(xué)的辦學(xué)理念。
我們堅(jiān)信，STEAM課程的開展一定會(huì)促進(jìn)我們學(xué)校的改革和發(fā)展。
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