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北二外成都附中——川大知名數(shù)學(xué)教授親臨打造
為保證學(xué)生中、高考成績(jī)整體優(yōu)秀，北二外成都附中在各學(xué)科建設(shè)上做了相應(yīng)的調(diào)整與提高。數(shù)學(xué)學(xué)科素有“思維的體操”之稱，因此，學(xué)校在數(shù)學(xué)的學(xué)科構(gòu)建上，實(shí)行數(shù)學(xué)教師當(dāng)班主任并只教一個(gè)班，保證數(shù)學(xué)班主任能集中精力，有力強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力穩(wěn)步提升。
另一方面，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上，學(xué)校也積極為老師們搭建平臺(tái)，數(shù)學(xué)學(xué)科特?cái)M定“數(shù)學(xué)組競(jìng)賽種子教師培養(yǎng)計(jì)劃”。7月15日，學(xué)校聘請(qǐng)到四川大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院知名教授閔心暢、計(jì)算機(jī)學(xué)院教授譚斌，親臨我校指導(dǎo)、培養(yǎng)我校一批數(shù)學(xué)競(jìng)賽“種子教師”，并將在下學(xué)期開(kāi)始，領(lǐng)銜各年級(jí)競(jìng)賽班級(jí)的人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，“種子教師”還將在教授指導(dǎo)下共同開(kāi)創(chuàng)對(duì)接中高考的競(jìng)賽課程與教材。
“數(shù)學(xué)組競(jìng)賽種子教師培養(yǎng)計(jì)劃”是基于中、高考內(nèi)容之上、是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的升華和拔高?！胺N子教師”的選拔不設(shè)年齡、教齡、班型的限制，只要老師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定規(guī)劃，熱愛(ài)鉆研、樂(lè)于學(xué)習(xí)都可以參加。
座談開(kāi)始，北二外成都附中何光友校長(zhǎng)向老師們介紹了現(xiàn)從教于四川大學(xué)，卻對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽有非常深入研究的閔心暢教授，也希望老師們?cè)诮酉聛?lái)的座談時(shí)間里能暢所欲言，就平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的所思所想可以大膽地分享交流。對(duì)老師們而言，這是提高專業(yè)成長(zhǎng)的一次極好的交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
閔教授開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇便從自己多年研究的“小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)學(xué)段，數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷裂問(wèn)題”講起，以此提出——“北二外成都附中有完整的學(xué)段，小、初、高老師之間的聯(lián)系也非常緊密，在北二外成都附中這樣的‘K-12’學(xué)校，是否可以嘗試打破各學(xué)段的狹隘界限，以實(shí)現(xiàn)小、初、高數(shù)學(xué)的一體教學(xué)？”閔教授進(jìn)一步闡述“數(shù)學(xué)學(xué)科，
在不同學(xué)段，老師在授課的過(guò)程中可能會(huì)常常忽略掉知識(shí)點(diǎn)的銜接，例如：小學(xué)老師通常只管小學(xué)教材上的內(nèi)容，而初中老師也不會(huì)過(guò)問(wèn)升到初一階段的學(xué)生，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)或者掌握牢固，由此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)斷層的感覺(jué)?！本o接著，閔教授起身示范，例舉了一系列的例子，與老師們共同探討此類現(xiàn)象的解決方法。
閔教授提出的構(gòu)想引起了在座老師們的強(qiáng)烈興趣，老師們結(jié)合自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)與感悟，提到了低齡段學(xué)生因數(shù)字敏感度差而導(dǎo)致計(jì)算時(shí)頻頻出錯(cuò)的問(wèn)題。閔教授對(duì)此問(wèn)題給出自己的解決辦法，并指出——小學(xué)段數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)孩子歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，學(xué)生升入中學(xué)之后才能形成自主學(xué)習(xí)的能力，“當(dāng)一個(gè)學(xué)生在遇到某題時(shí)，其反應(yīng)是‘老師講過(guò)這道題’還是‘老師講過(guò)這類型的題’，
這二者在學(xué)習(xí)能力上其實(shí)存在著本質(zhì)的區(qū)別……”最后，閔教授對(duì)假期中，老師們從哪些方向來(lái)著手準(zhǔn)備，給出了樸實(shí)的建議——從選題與解題入手：因?yàn)檫x題特別能鍛煉老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，在此過(guò)程中，能幫助老師們梳理清楚——選題的目的是什么，它要突出什么作用，強(qiáng)調(diào)哪一種方法，代表哪一類問(wèn)題等；在解題上，希望老師們盡可能嘗試一種題有多種解題方法，在幫助自身打開(kāi)思維的同時(shí)，也能間接影響到學(xué)生的解題思維。
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作者：csg6
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