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北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)校長何光友先生帶來“深度學(xué)習(xí)的思考”的專題講座：
12月21日，陽光甚暖，打在玻璃上，穿透、折射，與坐在窗前的我們形成交角。北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)校長何光友先生手持話筒，為全體教師帶來了一場名為“深度學(xué)習(xí)的思考”的專題講座，讓在座教師獲益良多。
話題始于PISA（The Program for International Student Assessment）測(cè)試。我國由北京、上海、江蘇、浙江組成的地區(qū)聯(lián)合體參加測(cè)評(píng)，并在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科中均斬獲佳績。PISA測(cè)試歷來備受教育界關(guān)注，而我國代表地區(qū)所展現(xiàn)出來的優(yōu)異成績也使人振奮。何光友校長在認(rèn)真研讀測(cè)評(píng)報(bào)告、結(jié)合本校實(shí)踐狀況的基礎(chǔ)上，提出PISA測(cè)試中對(duì)于“核心素養(yǎng)”的考察，實(shí)際上反映的是整個(gè)世界對(duì)人才的要求。
何校長帶領(lǐng)全體教師分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)方面，以上海為代表的教師集體和以歐盟為代表的集體，在課堂教學(xué)風(fēng)格和方法策略上顯現(xiàn)出很多差別。數(shù)據(jù)顯示，上海教師相較歐盟教師而言，更善于制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容；但是在另一方面，歐盟教師卻比上海教師更善于布置長線任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息手段來完成。
富有數(shù)十年教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)的何校長懇切地指出，一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，是具有框架性的。從低位來說應(yīng)是結(jié)構(gòu)、制度的確立，是老師頭腦中的構(gòu)架、格局；而進(jìn)一步，這些設(shè)想和理念如何轉(zhuǎn)化為機(jī)制，如何鋪展開來加以實(shí)施才是其中的關(guān)鍵，值得每一個(gè)人思考；而我們更高的追求，是要尋求一種文化，是一種潤物無聲的陶養(yǎng)。為此，何校長代表校長辦公會(huì)，提出了五大教育管理主張：
一、德育主張
針對(duì)德育主張，何校長進(jìn)行三個(gè)方面的說明：
1. 每個(gè)教學(xué)主題都有育德具體安排
德育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。好比做人先于做事，德育也先于教學(xué)。在北二外成都附中，我們要培養(yǎng)“眼里有光·臉上有笑·心中有人”的孩子，我校欣賞教育機(jī)制也不斷地提醒著我們育德育人的重要性。
2. 少說教，多情境，重儀式，觸動(dòng)體驗(yàn)
說教是老一套的育德方法，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)個(gè)鮮活個(gè)體，這種老辦法已然不適用。作為一個(gè)現(xiàn)代教師，我們更需要為學(xué)生營造情境，例如為紀(jì)念“12·9運(yùn)動(dòng)”而開展的升旗儀式主題化教育，展示班級(jí)的學(xué)生“場景再現(xiàn)”，站在2019的舞臺(tái)上重現(xiàn)了1935年救國的吶喊，讓臺(tái)下師生不禁熱淚盈眶。
3. 高政治站位，強(qiáng)師德，明核心素養(yǎng)。
作為一所外國語學(xué)校，明確我們的辦學(xué)宗旨，站穩(wěn)政治立場，在為本國培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，還能向世界輸送人才是我們的期望。做“民族自信·全球勝任”的高質(zhì)量教育是我們進(jìn)步的根基。
二、整體教學(xué)，深度學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代化信息化高度集合的21世紀(jì)，站北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)這樣一所高起點(diǎn)、高質(zhì)量外國語學(xué)校平臺(tái)上，只有讓學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”才能打響新時(shí)代教育教學(xué)攻堅(jiān)戰(zhàn)！
何校長指出，真正優(yōu)質(zhì)的教育，一定要讓孩子形成自主、自控的學(xué)習(xí)能力，而非受到家長、教師及外界制衡的被動(dòng)學(xué)習(xí)。換言之，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生開展“深度學(xué)習(xí)”。所謂的“深度學(xué)習(xí)”，用通俗易懂的話來講，就是學(xué)習(xí)者不斷將零散的、碎片的知識(shí)進(jìn)行融合整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而經(jīng)過這一學(xué)習(xí)過程的主體，將獲得一種新的能力，即提取在某種情景中學(xué)得的知識(shí)，并運(yùn)用到另一個(gè)新的情景中去。以語文課為例，老師不是要把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓課堂生發(fā)出醇厚的語文味，抓住學(xué)生的思維、興趣，讓學(xué)生在各種情景模式下形成知識(shí)的遷移。
從這個(gè)視角出發(fā)，我們的傳統(tǒng)課堂模式將在很大程度上被顛覆。例如英語學(xué)科，深度學(xué)習(xí)要求下的英語課堂不能是知識(shí)性的、滿堂灌的、教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)當(dāng)是主題化的、以話題為明線引導(dǎo)的、將知識(shí)技能作為暗線操作的、學(xué)生充滿獲得感的整體性課堂。為了上好這樣一堂課，教師首先要是一個(gè)熟練的經(jīng)驗(yàn)擁有者：要將引導(dǎo)學(xué)生討論的話題、需要交流的內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、使用的教學(xué)方法熟記于心。
其次，教師還要充分了解學(xué)情，例如國際知名教育家舒爾曼曾提出教師PCK能力，即關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)。而對(duì)比上海和歐盟的優(yōu)師量化數(shù)據(jù)，我國教師所欠缺的恰好就是對(duì)長期教學(xué)方案的規(guī)劃、對(duì)整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和把控。這讓我們看到了生長點(diǎn)，看到了未來教育教學(xué)的新生力量。
三、研究作業(yè)，立即行動(dòng)
1. 去教輔，精練習(xí)，及時(shí)評(píng)講，精準(zhǔn)教學(xué)
教師有一項(xiàng)專業(yè)技能，就是作業(yè)命題能力。過去的課后作業(yè)以一本練習(xí)冊(cè)打天下，雖然是成形成熟的圖書，卻未必真正適合校本教學(xué)。而具有生命力的作業(yè)，是老師自主出題、自主選題、自主命制的內(nèi)容。培養(yǎng)教師命題能力是當(dāng)務(wù)之急，也是教學(xué)專業(yè)水平的核心力量。
2. 布置長期作業(yè)：研究性協(xié)作性可視化
所謂的長期作業(yè)，就是學(xué)生需要通過一段時(shí)間的材料搜集、協(xié)同合作才能完成的作業(yè)。長期作業(yè)是專題式的、主題化的，它是在同一主題下對(duì)各類信息的整合。需要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生理解主題的能力、對(duì)工具的使用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。應(yīng)該說，布置長期作業(yè)，并形成可視化成果，是我們培養(yǎng)學(xué)生高水平思維能力的幫手！
四、重視實(shí)驗(yàn)，眼手腦口并用
1. 開齊開足，跨學(xué)科設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)踐性教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生利用儀器設(shè)備，在人為控制條件下，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，通過觀察、測(cè)定和分析，獲得知識(shí)與發(fā)展能力。下一學(xué)期，我們將要求所有相關(guān)學(xué)科將實(shí)驗(yàn)開齊開足。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新合作。
2. 生活中的實(shí)驗(yàn)：校園植物，樓頂植物園 。
學(xué)校將會(huì)因地制宜開放實(shí)驗(yàn)區(qū)域。使學(xué)校里的植物園，包括樓頂都成為可利用起來的實(shí)驗(yàn)場所。
五、總結(jié)自信教育，探討自信課堂
1. 自信的來源
人們的自信，受到自身發(fā)展水平、他人評(píng)價(jià)及社會(huì)環(huán)境的影響。作為教師，當(dāng)我們自身具有影響他人的能力時(shí)，我們可以通過一些方式把成果展現(xiàn)出來，接受外界的評(píng)價(jià)和反饋。因此，何校長代表校長辦公會(huì)，要求本學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位教師都要圍繞“自信教育”主題，提交一篇自己的教學(xué)敘事、論文或教學(xué)案例，相互學(xué)習(xí)提高。
2. 如何打造自信的學(xué)生和自信的教師？
我們希望通過努力使每一位老師和學(xué)生，都能由不自信走向自信，從自信走向更加自信！為此，各備課組需要更深入地研討自信目標(biāo)課堂該如何設(shè)計(jì)、如何操作實(shí)施。
為了培養(yǎng)自信的學(xué)生，要穩(wěn)抓教學(xué)質(zhì)量，把好教學(xué)關(guān)。我們的教學(xué)成果要做到具體可測(cè)，教學(xué)過程要充分考慮主體實(shí)踐，做到先學(xué)后教思維地場；“自信三分鐘”，要求教師和學(xué)生都要能夠脫稿演講，學(xué)生的知識(shí)需要當(dāng)堂過手、當(dāng)天過關(guān)，在訓(xùn)練方面要求能力為先、整體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、對(duì)核心問題的解決能力。
另一個(gè)細(xì)節(jié)是，當(dāng)學(xué)生獲得這些能力的時(shí)候，教師一定要及時(shí)、充分地給予欣賞，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長。同時(shí)，作為老師也要進(jìn)行自我認(rèn)可，認(rèn)可學(xué)生的成就也是老師的成就，學(xué)生的成果也是老師的成果。所以自信的學(xué)生背后，也應(yīng)有自信的老師。
最后，何校長深情勉勵(lì)所有教師，對(duì)于我校培養(yǎng)“民族自信·全球勝任”辦學(xué)理念的呼應(yīng)，所有教師都應(yīng)該保持昂揚(yáng)的斗志和堅(jiān)定的信心。信心不僅關(guān)乎個(gè)人成長，還關(guān)乎他人和社會(huì)的發(fā)展。讓我們團(tuán)結(jié)起來，砥礪前行，共同打造自信課堂，為建設(shè)具有國際品質(zhì)的一流學(xué)校貢獻(xiàn)智慧！
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